탐구성학습은 일종 참신한 과정이기도 하며 새로운 학습방법이기도 하다. 이번 과정개혁에서 탐구성학습을 극력 추진하는것은 학생들로 하여금 재래식 학습방법에서 해탈되여 새로운 학습방법으로 문제의식과 연구의식을 키우고 기본적인 연구방법을 장악하여 배운 기초지식으로 실제문제를 해결하는 능력과 창신능력을 키우자는데 있다. 그의 본질특성을 보면 학습방법을 정태적인 접수식학습에서 동태적이고 개방적인 계발식학습과 발견식학습으로 전이하여 생활세계를 인식하고 생산과 생활문제를 해결하는 방법을 알도록 하는것이며 다른 하나는 생활체험가운데 새로운 지식을 생성하자는데 있고 더욱 뜻깊은 의미는 학습과정을 돌출히 세우며 학습의 활동화、활동의 과정화、과정의 체험화에 못을 박고있다. 이로 볼 때 탐구성학습은 최저로 여섯가지 웃점을 가지고 있다.
ㄱ、독립적이고 지속적인 탐구흥취를 키울수 있다. ㄴ、연구활동과정에 직접적인 체험을 풍부히 할수 있다.ㄷ、독립적으로 사고할수 있는 능력을 키울수 있다. ㄹ、협동연구과정에서 성과공유의 단체정신을 키울수 있다.ㅁ、진솔하고 실속있는 과학정신을 련마할수 있다.ㅂ、합리하고 계통적인 지식결구를 세울수 있다.

탐구성학습의 조작요소를 보면 상상、반성、체험의 사유활동요소가 필요하며 고찰、설계、창작이라는 실천활동요소가 필요하다. 이러한 요건하에 조작과정은 대체로 먼저 자신이 흥미를 가지거나 발견한 문제를 제기하고 유관 전문가를 찾아 자문한다음 연구가능성과 연구가치에 대하여 론증을 마친후 과제연구문헌을 작성한다. 그리고 구체연구조작에 들어선다. 연구과정의 매 단계마다 정보귀환을 하며 총화하여 연구보고서를 써서 발표한다.

현유 탐구성학습추진상황을 보면 학교마다 중시를 돌리고 일정한 성과도 거두어 점점 체계적으로 이어 나가지만 아직 아래 몇가지면은 시급히 시정할바라고 생각된다. 우경관념하에 탐구성학습의 필요성을 깨닫지 못하고 진학시험에 영향을 준다면서 탐구성학습을 조직하지 않는 경향이 있는가 하면 좌적경향에 치우쳐 미국이나 일본 등 발달한 나라에서 모두 이렇게 학습을 조직하니 탐구성학습으로 모든 기초학습을 대체하려하면서 한학기에 4－5차까지나 조직하여 기초학습에 지장을 준다. 그리고 탐구성학습에서 전체학생을 상대로 하는것이아니라 영재교육으로 치우쳐 공부를 잘하는 학생만 참가하도록 하며 탐구과정과 요구를 성인화하여 완전완미성을 추구한다. . 이런 극적 경향은 탐구성학습의 요구에 어긋나기에 적당하게 합리하게 평등하게 일반화하도록 주의를 돌려야겠다.즉 모든 학생들의 문제의식을 키우고 가장 기본적인 탐구방법을 장악하는 학생실정에 맞는 목표하에 한 학기에 1차의 정도를 초과하지 않는것이 비교적과학적이 아니겠냐 싶다.

〖에피소드〗력사박사전공으로 일본에 간 한 중년학자의 아들이 금방4학년에 다닌다. 어느 하루 아들이 문화에 유관되는 책과 자료를 한아름 들고 집에 왔다. 무엇하냐 물으니 연구성학습을 한다며 큰소리를 땅 친다. 아버지가 연구쩨마를 보니 글쎄 《일본문화와 한국문화비교》이다. 이 큰 쩨마는 실로 박사전공의 자신에게도 버금찬 큰 과제가 아닌가. 아버지는 너무도 억이 막혀 걷어치우란다. 그런데 왠걸. 한주일후 4학년다니는 애가 일본인의 순발적인 성격과 한국인의 남의것이란 다 받아 들이는 성격과 히괴망측한 광고문화를 비교하여 《일본의 사쿠라문화와 한국의 비빔밥문화라》는 《연구성과》를 관점이 제법 선명하게 내올줄이야！
평어：애들이라고 얒잡아보지 말자. 심층적차원의 연구는 아닐지라도 애들도 제 정도에 맞게 재료를 수집하고 정리하여 일가견을 내세울수 있다. 설사 틀리더라도. 중요한것은 문제의식과 기본연구방법이 아닌가. 인간의 가장큰 부족점이 바로 80세아버지가 60세아들을 애로 보는 로파심인가 싶다